倡導學生的主體性 彰顯教師的主導性

作者: 來源: 發布時間:2008年06月11日
 

倡導學生的主體性  彰顯教師的主導性

——“聚焦新課堂”活動啟示

衡陽市一中英語組    袁玲

 

2006年4月,“聚焦新課堂”全國研討會在我校成功舉辦。在這次活動中,來自上海的專家以及資深教師與我們衡陽市的中學教師們匯聚在一起就新課程理念與我們課堂教學實況的最佳結合進行探討和研學。我非常榮幸地代表我們衡陽市一中英語組上了一堂英語研討課。體會頗深,收獲頗豐,其中最大的啟示,就是我們的新課堂一定要倡導學生的主體性,同時也要彰顯教師的主導性,以最終促成學生的自主高效學習。

對學生主體性的強調,是新課程最為突出的特點。也就是要求我們在課堂活動設計上,要盡力營造主動、有效,利于創新的思維場,使學生的思維在課堂上強馳有度,錯落有致。按照這個原則,我的這堂課在活動設計上最為突出的特點就是學生課堂學習的主體性的充分體現,贏得了專家和同行的贊賞。

但在強調學生主體的同時,并不排斥教師的主導性,在這一點上,可能我的感受更深。因為課堂教學,同樣也是教師的生活。理想的課堂應該充分釋放教師的智慧、激情、潛能和創新。

其次,教師的主導性,也體現在處理自己與學生關系的時候,使課堂教學成為師生共同的生活經歷,是師生共同分享、共同體驗的過程。

另外,教師的主導性還表現在對自我的認同和自我反思這一方面,在教學中,教師或多或少都會把自己的靈魂狀態,自己的學科以及自己的生活方式提射到學生的心靈上。這樣,一堂課不僅僅展示的是一位教師的教學本能、教學風格,而且展示的是一位教師的教學思想、教學理念和人格魅力。

課文不是無情物,師生俱是有情人。教師在課堂教學中,合理運用教材創設與其內容相契合的課堂活動,營造和諧、寬松的情感場,使學生獲得積極的情感體驗,從而全方位實現學生高效學習這一終極目標

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