專家訪談:教師專業發展模式如何實現更好轉型

作者: 來源: 發布時間:2016年06月29日
 

注重專業成長而忽視精神成長,讓中國教師發展正面臨困境。教師成長主要包含專業成長和精神成長,精神成長是專業成長的根基和動力。如果沒有教師的精神成長,其專業成長也不可能有大的突破。如何改善教師的生命狀態,促進教師精神成長,應該作為教師培訓的首要任務。

教師發展模式如何轉型

  對話嘉賓

  李艷麗 河南省洛陽市西工區西下池小學校長

  黃潔華 廣州大學教育學院心理系教授

  羅琳偉 河南省鄭州市中原區中學教研室主任

  堯 勇 廣東省佛山市李偉強職業學校校長

  趙愛玲 山西省河津市實驗中學心理咨詢師

  注重專業成長而忽視精神成長,讓中國教師發展正面臨困境。

  當前的教師培訓主要聚焦于學科教學和班級管理,并取得了有目共睹的成效,但存在的問題也不容忽視:培訓效果因教師缺乏意愿而大打折扣,培訓不能有效支持教師的生命發展,教師參訓積極性有待提升,培訓投入的資源與取得的效益不成正比,等等。

  教師成長主要包含專業成長和精神成長,精神成長是專業成長的根基和動力。如果沒有教師的精神成長,其專業成長也不可能有大的突破。如果一個教師內心是混亂的,就無法專注地從事教育工作;如果教師對學生的成長規律和心理認知特點混沌茫然,就無法成為一位優秀的教師。所以,如何改善教師的生命狀態,促進教師精神成長,應該作為教師培訓的首要任務。本期,圍繞教師精神成長、教師發展模式轉型,我們邀請相關專家展開討論。

  教師發展偏差在哪里

  中國教師報:在您看來,當前教師發展存在的突出問題是什么?

  李艷麗:教師要成為一名真正的教育者,必須有三個方面的發展:一是教師的學科專業成長,需要通過學校的校本研修來實現;二是教師要完成對自我的認知,修復并完善內心,重建內在關系模式,形成完整而又成熟的人格;三是教師要完成對兒童的認知與理解,懂得兒童0-14歲的心理特點及認知規律,知道兒童每一種行為的背后都有哪些問題與需求。

  就我國基礎教育的現狀而言,教師發展存在的突出問題有兩點:一是教師缺乏知識的更新,對于兒童的心理特點及認知規律幾乎一無所知,對教育本質的理解處于混沌狀態,在工作中大多處于一種無意識水平;二是教師的發展缺乏精神引領,幾乎所有的培訓都圍繞教師的學科專業、班級管理、師德師風建設,唯獨沒有對教師內在人格的完善與發展的深入解讀。大多數教師不能成為一名好的教育者,是因為他自身的內在人格還處于兒童期,沒有發展到一個成熟的個體水平。

  基于以上分析,我們可以看到當前中國基礎教育領域凸顯的問題,都與教師的發展現狀有著密不可分的關系。教師沒有自己的育人思想,不知道要使孩子成長為什么樣的人;不知道如何創設一個生活、生態、經典的教室環境,來支持兒童的生命成長;不懂得如何營造一個符合國家課程觀、符合兒童實體化認知、自由安全并且富有秩序感的課堂給學生,讓孩子成為自我學習發展的主人;不清楚為什么要給兒童開發出音體美、自然、科學、社會實踐課程,供孩子在更多的知識領域可以選擇,從而發現自己的興趣,產生人生的理想。這些都是因為教師的視野太過狹隘,只注重知識和技能,忽略人的發展。

  黃潔華:教師發展存在的突出問題主要有:注重專業成長忽視精神成長;注重高學歷忽視高素養;職稱評審注重硬件指標,忽視軟件指標,如專業信仰、敬業精神等;注重科研忽視教學,科研評估標準單一,不能適應社會的多元需求;注重育人忽視育己;教育評估存在功利傾向,導致教師發展傾向功利。

  趙愛玲:重育人而輕育己是當前教師發展的主要問題。當前,教師有償補課、亂訂教輔資料、體罰等嚴重違背師德甚至違法犯罪案例屢屢曝光。目前,教書育人過多地被看成顯性的成績。這樣的評價標準導致評模范晉升職稱的核心標準就是成績、學歷、論文等。教師的高度決定著學生的高度。缺少了“讀書育己”的前提和基礎,教師再努力地“教書育人”,恐怕也很難有一個理想的教育效果。

  堯勇:當前教師發展存在的突出問題是由于教師參與培訓的積極性不高,學校過度注重專業成長,而缺乏引領教師的精神成長。

  精神成長成為新趨勢

  中國教師報:如何看待當前的教師培訓?應如何改進?

  趙愛玲:當前,教師培訓存在的問題主要表現為,繼續教育考核與職稱掛鉤,讓很多教師被動應付。繼續教育考試是開卷,但組織者要求教師必須買書,這就讓教師產生了繼續教育就是銷書的不良影響。

  對于目前的網絡學習,有許多教師平時根本不學習,到了最后期限,才開始完成學習任務,并且他們在做題時達到及格分就不再做了。還有些教師自己不上網,讓其他人代勞。有教師反映,每年參加培訓都是相對固定的幾個人在講,從題目到主題到內容沒有大的變化,覺得是浪費時間。

  堯勇:當前教師的培訓過于形式化和程序化,教師培訓的意愿不強,教育培訓部門將培訓重點聚焦于學科教學和班級管理,教師的積極性不高,投入與產出并不成正比。必須改變現有的培訓模式,從教師職業的幸福指數和價值取向上下功夫,引導教師樹立崇高使命,內化自己的價值追求。

  黃潔華:當前教師培訓的問題主要集中在培訓僅僅是應付上級對教師的要求,停留在達標上,培訓不是根據教師的需求而是管理層的要求,培訓效果因教師缺乏意愿而大打折扣。教師培訓應了解教師的需求,使培訓既能滿足教師的需求,又不會占用太多的休息時間;應建立教師培訓的長效機制,允許教師有培訓假期(脫產培訓),甚至讓培訓成為激勵教師的一種方式。

  中國教師報:您是如何理解教師精神成長的?怎樣看待精神成長與專業成長的關系?

  堯勇:我所理解的教師精神成長應該是教師自身的內在要求,是教師這一職業所應具備的素養和態度,如將教育當成是實現自身價值和自身成長的需要,而不是僅將教育看成是謀生的職業和手段。只有精神成長了,教師對專業的認知才可能深入,學習才可能由被動變主動、由消極變積極。

  趙愛玲:精神成長是教師成長的靈魂,專業成長是教師成長的基石,二者相互促進。專業成長使得教師在教學方面積累豐富經驗,成為一個初步合格的教師。精神成長可以提升教師的精神高度,使教師逐步形成自己的教育信念,樹立起振興教育事業的理想。專業成長是實踐,精神成長是指導;專業成長是根基,精神成長是方向。

  羅琳偉:美國家庭治療的先驅薩提亞女士認為:每一個到她那里咨詢的來訪者都是一個真實的活生生的人,是一個擁有積極資源和自我價值的人,是一個渴望改變的人。每一個人都擁有自我的價值,都是帶著自己的問題和積極資源去生活的。每個人的內心也都存在著改變的可能,每個人身上也都潛藏著改變的能力。按照這個理論來說,作為人類靈魂工程師的教師,其精神成長的空間將會更大。因為教師本身以及他身邊接觸的積極資源相對更多,改變的可能性因而會更大。

  怎樣有效促進教師精神成長

  中國教師報:如何有效促進教師精神成長?您是如何實踐的?

  李艷麗:目前的教師發展模式急需改變。第一,幫助教師提升和進化意識。只有意識的改變,教師才能知道教育是什么、愛是什么、自由是什么、規則是什么,才能看到一個新的世界,并且在這個新世界中,看到一個全面發展的自由快樂的兒童。

  第二,對教師進行心理治療,讓教師打開自己的心靈之窗,感受到每個兒童的存在。這樣,教師便能關注兒童成長,改變對待兒童的態度。大量的兒童得不到良好的成長,是基于成人的問題,而成人并不是不想做好,而是他的生命狀態呈現出的就是這樣一個行為模式和心理模式。教師心靈狀態的改變必須通過心理治療才能夠得以實現。

  第三,讓教師了解并懂得0-14歲兒童成長的基本規律,特別是不同時期兒童的心理特點和認知規律。教師要懂得什么叫兒童的敏感期,知道兒童每一個行為背后的心理問題與需求;明白什么叫實體化認知,清楚一個12歲以下的兒童手里沒有實物就無法進行思考;知道每個孩子的生命里一定要有運動、有音樂、有繪畫、有圖書等豐富的內容,讓他們自由選擇、自我體驗。

  羅琳偉:最好的教育是自我教育。教師的精神成長不是無本之木,它首先有賴于自我的覺醒。在工作中,教師如果不能感受到創造的快樂,而是被淹沒在重復、機械的教學活動中,遲早會產生職業倦怠。這種被動的精神狀態會直接導致工作效率低下,會讓教師錯誤地以為目前的疲憊狀態是工作常態,因而不主動尋求突破和改變。

  教師精神成長最初也需要專業人士的引領。教師職業本身的接觸社會面就窄,有時候工作中產生的某些負面情緒會在這個相對固定的群體里相互感染、強化。此時,就需要有一定的方法來調節,否則,職業倦怠就會乘虛而入。如果這種技巧不能通過自己的途徑獲得,就需要精通心理的專業人士來適度引導。

  專業的心理疏導很有針對性。比如,學生考得不好,教師常常有兩種表現:有的人過于自責,在一定時間內懷疑自己的工作能力,自我價值感蕩然無存;有的人痛責學生,怪罪于學生的浮躁怠惰,一兩周內都會對學生的錯誤喋喋不休,學生的自我價值感蕩然無存。這兩種極端的方式都會影響教學的良性發展。專業人士的疏導會讓教師對事實有一個明晰的覺察,并及時進行信息核對,幫助教師找出問題所在:學生行為背后隱藏著亟待關注的信號,教師焦慮、暴躁帶來的嚴重后果,師生之間溝通不暢的具體原因,師生在壓力下的應對方式如何調整,都會得到比較實用的指導。專業人士不但會搜集信息、發現問題,更會引導教師挖掘自身潛藏的積極資源,通過專業的技術去提升其自尊感受,使其對自我、工作和生活有更大程度的積極體驗,并激發教師主動去尋求主觀上的一些改變。同時也會給教師指出其某種意識或行為可能產生的積極意義或負面影響,讓教師根據自己的需求去選擇以后的意識或行為。教師在選擇的過程中也是覺察自己內心的過程。接受引領者的疏導,教師會在平靜的狀態下對事情進行客觀分析,發現自己的問題,感受到來自內心的前所未有的力量,對即將去做的改變產生信心。

  堯勇:為了有效促進教師的精神成長,我們關注不同教師的需求,設計不同的培訓內容,讓教師自己報名參加,使培訓成為其內在的需求。我們給不同教師提供鍛煉的平臺,讓他們充分展現才華,從而獲得成功的喜悅,增強幸福感和成就感,每周讓1-2位教師利用“教師大講壇”面對全校教師談人生、談心態、談興趣、談讀書收獲,共同分享他們內心深處的溫暖與感動。

  如何讓教師成功與幸福

  中國教師報:成功與幸福是教師的普遍追求。如何讓教師走向成功與幸福?

  李艷麗:教師的成功與幸福,其實就是教師自我價值的實現。一方面體現在職業中,另一方面體現在內在的不斷充實與完善中。這兩方面互為表里,相互依存。教師經過對人的認知與思考使得工作更為明確與清晰,教師經過工作中的體驗與感受得以完成對理論的實體化認知。這才是真正的認知,是心靈層面的有效碰撞。

  為了讓教師走向成功與幸福,我們通過讀書報告會、心理團體實操、個人心理輔導、沙盤游戲師培訓、新課堂體驗式培訓、課程開發研討、社團社會活動開發等一系列活動,在學校和區域內全面開展校本教研、校本培訓活動。這樣的活動,讓教師的學科專業、對自我的認知與建構、對兒童的認知與理解能夠同時向前推進,每月都有新體驗,每期都有新認知,每年都有新發展。這樣的工作經過3-5年,可以使教師基本上完成專業的基本技能、自我的正確認知、兒童的初步理解;經過5-10年,可以使教師在專業上扎實熟練、內心成熟穩定、對兒童的心理行為特點能準確判定。經由這樣的成長,教師基本上都具備了自我內觀、覺知、發展的能力,能夠給兒童提供一個良好的環境,提供成長的支持,呈現出一名真正的教育者的素養。

  羅琳偉:教師要從繁忙的工作中抽出時間,靜下心來審視一下自己的內心:除了工資和疲憊,這一段的工作給我帶來樂趣了嗎?怎樣在工作中得到更大的樂趣?我有哪些有效的教學方法可以與同事分享?除了教師這個身份,學生對我的尊重還來源于什么?我工作的價值對于學校意味著什么?工作中我有需要改進的地方嗎?怎樣改變目前的消極狀態?

  這些問題都關系教師的職業尊嚴感和成就感,是教師自我價值感的體現,也是教師能否體驗到成功的關鍵因素。它是內在的一種感受。當你感受到自己在工作中有尊嚴、有價值的時候,幸福感便會油然而生。它與職業本身的收入、獲得的榮譽證書并沒有多少直接的關系。對自己的職業懷一份尊重,在工作中通過不斷的努力,找到自己存在的價值,從而找到自己內在的支撐點,就會感受到職業的快樂和幸福。內在的力量強大了,便不會只活在別人的評價里,依靠別人的肯定來增強自信和動力。

  黃潔華:幸福有一條樸素的標準:從事自己感興趣的工作,在工作中能充分發揮自己的能力與潛能。因此,要讓教師走向成功與幸福,必須滿足以下條件:在教師的招聘與選拔中錄用那些對教育事業有熱情、感興趣的人;在教師管理上,要做到把每個教師安排到合適的崗位上,充分發揮他們的能力與潛能,創造開放民主的文化氛圍,給予他們發展的空間;在教師的薪酬體系上,要使教師的工資水平具有吸引力,使教師能全身心投入到教育事業上,免除他們的經濟壓力,使教師成為受人尊敬的職業。

  堯勇:要讓教師走向成功與幸福,就要讓教師有希望、有事做、有人愛。讓教師明白教育的目的就是讓學生在自己的幫助下成長,在學生成長中體現自己的價值,而這一過程需要我們充滿愛心,擔當責任。同時要多分享、多激勵、多肯定、多表揚。

  教師團隊怎樣打造

  中國教師報:學校教師團隊應該如何打造?

  堯勇:要打造卓越的教師團隊,須從以下幾點做起:提供教師鍛煉和成長的舞臺;設計教師精神成長的培訓課程,關注教師內在要求;通過項目管理,引導教師團隊合作;形成有效的評價機制和獎勵機制,激發教師內在動力;形成良好的育人氛圍,讓教師在育人活動中體驗、感悟,提高內在素養。

  羅琳偉:獨木難成林。教師的精神成長更需要團隊的力量來形成正能量的共振磁場。無論什么場合,團隊的力量都是不可忽視的。教師的消極情緒聚到一起可以相互感染,同樣,其正面情緒聚到一起也會引起共振。

  任何時候,環境對人的影響不容小覷。教師精神成長的大環境,其核心因素就是學校的決策者。作為學校中堅力量的教師,能否在工作中感受到自己存在的價值,能否在工作中感受到職業帶來的幸福,能否在教材和學生身上感受到創造的樂趣,能否在校園中有歸屬感,很大程度取決于領導對教師精神世界的關注。作為領導,你能否了解教師工作中遇到的困擾?你能否覺察教師抱怨的背后對學校的期待?你能否在教師工作失利時伸出援手而不是一味責備?在向教師要成績的同時,你能否對教師有一定的情感關懷?你能否意識到教師的幸福感對于學校發展的重要意義?領導具備了這種意識,才能真正看到每位教師為學校做了些什么,才會去想辦法學習先進的管理經驗,利用教師隊伍這個優秀團體的學習資源,去激發教師為學校發展、為自我價值的實現而甘愿奉獻、不斷進取!

  團隊對于教師精神成長的幫助也源自于成長伙伴的提攜和鼓勵。團隊的每位成員接受了共同的成長主題,在同一時間、同一場合進行同一主題的不同體驗,體驗過去事件對于現在的影響,同時也體驗當下自己積極的生命能量。教師在團隊力量的影響下,也會有意識地調整自己的情緒,積極工作。同時,在團隊集體體驗同一主題的同時,團隊成員之間的相互接納、認同、欣賞、期待,使團隊成員的心聯結起來,形成一股強大的合力,教師精神成長的持續效果就會慢慢地顯現出來。

  薩提亞女士說過:“欣賞并接受過去,是為了增強管理現在的能力。”教師的精神成長正是要經歷這樣一個令人喜悅的過程:所有的過去都是珍貴的資源,所有的未知都有改變的可能。只要你愿意升華自己的內心,幸福和成功就會隨時隨地來到你的身邊!(記者 王占偉)

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